Tevékenységek a projektben

IV. Tevékenységek a projektben

1. Drámapedagógiai képzés

A képzés célja
A hallgatók sajátítsák el a dramatikus játékok elméleti és gyakorlati alapjait, legyen képesek azokat közösségépítő és -vezető munkájuk során alkalmazni

Tananyagtartalom

Elméleti alapismeretek

Reformpedagógia A XX. századi személyiségközpontú reformpedagógiai irányzatok (pl. Montessori, Freinet, Waldorf, Rogers, Gordon – Karácsony Sándor, Mérei Ferenc)

Fejlődéslélektan

a főbb fejlődéslélektani irányzatok (Piaget és Vigotszkij), valamint
a gyermeki játékra vonatkozó megközelítések

A drámajáték elmélete és története

Drámapedagógiai törekvések Magyarországon
Az angolszász drámapedagógia főbb irányzatai (Peter Slade, Brian Way, Dorothy Heathcote, Gavin Bolton)
A drámapedagógiai gyakorlat rendszerezése (Gavin Bolton nyomán)
A dráma és a színház (különbségek, azonosságok)
A DIE (Drama in Education) és a TIE (Theatre in Education) összehasonlító vizsgálata
A szakértői játék

Drámajáték-módszertan
Gyakorlatok, technikák

kapcsolatteremtő játékok
bizalomgyakorlatok
empátia- és toleranciafejlesztő játékok
lazító játékok; bemelegítő mozgásgyakorlatok és játékok
ritmusgyakorlatok
érzékelést fejlesztő játékok
koncentrációs játékok
memóriafejlesztő játékok
fantáziafejlesztő játékok
interakciós játékok
agressziólevezető játékok
beszédkészség-fejlesztő gyakorlatok
szituációs (improvizációs) játékok
ön- és csoportismereti játékok
népi játékok

A tanítási dráma elmélete és gyakorlata

A dramatikus tevékenységi formák osztályozása.
A tanítási dráma tervezése.
Tanári eljárások: munkaformák, konvenciók a tanítási drámában.
Színházi eszközök a drámában (avagy mit kell tudni a drámaíró és a rendező mesterségéből).
Tanári kérdésfeltevés, a válaszok kezelése.
Gyakorlatok, játékok beépítése a drámába.
A tanár szerepben; a szerepbelépés céljai, formái.
A résztvevők szerepkörei; kerettávolság.
A tárgyalás (egyeztetés) formái.
A dráma megjelenítési szakasza, szerepbesegítés.
Az értékelés helye, szerepe és formái a drámában.
Drámaszerkezetek (stratégiák és technikák).

Színjátékos (színházi dramaturgiai) alapismeretek

cselekmény; a cselekménybonyolítás különböző modelljei
szituáció
konfliktus
feszültség – a feszültségteremtés módjai, eszközei
kontraszt
fókusz
idő – színpadi idő; az idő kezelése a drámában
tér – a térhasználat módjai
szimbólumteremtés – szimbólumok kezelése
közös dramatizálás

Drámaóra-vezetés
A tanítási dráma legfontosabb tématípusai

Mesei (mondai) motívumokat felhasználó, vagy mesére (mondára) épülő dráma.
Történelmi (vagy azzal analóg) helyzet feldolgozása drámával.
Közösségi-szociális problémák vizsgálata drámában.
A gyerekek által ismert történetre épülő dráma
Műalkotások (pl. irodalmi, zenei, képzőművészeti) feldolgozása tanítási dráma segítségével.
Erkölcsi probléma, (erkölcsi) döntések következményeinek vizsgálata drámán keresztül.
Tudományos (pl. természettudományos, gazdasági, műszaki stb.) problémák vizsgálata drámában.
A drámához mint műnemhez tartozó alkotások feldolgozása a tanítási dráma segítségével.

Alkalmazott dráma (a tanítás szolgálatában)

Dráma a szabadidős foglalkozásokon (pl. iskolaotthonban, napköziben, kiránduláson, táborban, drámanapon stb.).

2. Projekt-tervezés és -menedzsment képzés

(64 órás, a Phare ACCESS 2001-es programban, a Transzparens Alapítvány által kidolgozott és alkalmazott tematika alapján):

Az EU-s támogatási rendszer

EU-s alapok (strukturális és kohéziós alapok, civil szervezetek számára elérhető alapok), várható pályázati kiírások (grant schemes), és az ezekre általánosan érvényes szabályok / előadás
A Nemzeti Fejlesztési Terv; Operatív Programok, intézkedések / előadás
A Strukturális Alapok programozása; tervezési időszakok, prioritások, regionális tervezés / előadás
A Strukturális Alapok működése Magyarországon; az egyes résztvevő szervezetek szerepe; a pályázatíráshoz nyújtott segítség; projektek finanszírozása / előadás

PROJEKTTERVEZÉS, PÁLYÁZATÍRÁS

Projekt és pályázat: Célok meghatározása (hosszú távú, általános célok; közvetlen célkitűzések, konkrét célok; várható eredmények); tevékenységek és célok megkülönböztetése; eredménymutatók (indikátorok); célcsoport meghatározása; erőforrás-felmérés; logikai keretmátrix alkalmazása; projekt információs háttere (feladatlebontás, kockázatelemzés) / előadás
Tréningfeladat: Logikai keretmátrix kitöltése saját projektre / kiscsoportos munka, értékelés
A pályázati űrlapok és útmutató bemutatása (Phare Access Micro, Phare Equal, Stukturális Alapok); praktikus kitöltési tanácsok / előadás
Tréningfeladat: Célcsoport és indoklás egy HEFOP űrlapon / egyéni munka
Az eljárásrend, eljárási gyakorlat (pályázói kérdések, lebonyolítókkal kapcsolatos személyi elvárások, határidők, kérdezési és kiegészítési lehetőségek) / előadás
Az értékelés rendje, értékelési eljárás bemutatás (Evaluation Grid) / előadás
Gyakori hibák, kockázatok / előadás

PÉNZÜGYI TERVEZÉS, LEBONYOLÍTÁS

Projekt finanszírozás (és szervezeti, működési finanszírozás közti különbség); forrásbevonás; found-raising stratégia; erőforrás-felmérés, erőforrás-igény / előadás
Költségvetés-tervezés (a szervezet részéről szükséges pénzbeni hozzájárulás, megelőlegezendő összeg kiszámítása, költségnemek, adminisztratív költségek, tartalék-képzés, cash-flow számítás stb.) / előadás
Tréningfeladat: Megadott tárgyú projektre minta-költségvetés készítése (költségnemek azonosítása / egyéni munka
Pénzügyi tudnivalók (közbeszerzési eljárás, ÁFA-tervezés) / előadás
Szerződéskötés (a szerződés részei, mellékletek) / előadás, szerződésminta bemutatása
Finanszírozás (előfinanszírozás, elszámolási rendszer, jelentési kötelezettségek, ÁFA-visszaigénylés) / előadás
Gyakori hibák, kockázatok / előadás, példák bemutatása

3. Dráma-szakkörök indítása és mentorálás

A képzésen 20 közösségvezető vesz részt, akik reményeink szerint valamennyien saját közösségükben sikerrel lesznek majd képesek alkalmazni a képzés során elsajátított készségeket.

Az ország két régiójában, négy helyszínen: Gyomaendrődön, Pécsett, Bonyhádon és Mezőberényben, a helyi roma közösségi házakban 2-2 embernek jelen projekt keretében is lehetősége nyílik arra, hogy a gyakorlatba átültesse a képzés során elsajátított tudást. A négy közösségi házban a segítségünkkel dráma-szakkörök indulnak majd, melynek működését az első hónapok során mentoráljuk. A mentorálás részét képezi a Káva Kulturális Műhely részéről a drámapedagógiai munka, az Autonómia Alapítvány részéről a közösségfejlesztő, programszervező tevékenység szakmai segítése, különös tekintettel a projekt fenntarthatóságára.

A négy közösségi ház kiképzett szakemberei a helyi igényekre támaszkodva maguk döntik el, milyen célcsoport számára milyen fókuszú csoportot indítanak. A kitűzött célokhoz azonban konzekvensnek kell maradniuk, és abban fogjuk őket segíteni, hogy az adott célcsoportra, fókuszra megtalálják és sikerrel alkalmazzák a lehető leghatékonyabb dramatikus technikákat.

Lehet, hogy lesz olyan csoport, ahol 9-10 éves gyerekek népi hagyományokat elevenítenek fel dramatikus eszközökkel, de olyan csoport is elképzelhető, ahol 14-16 éves roma és nem roma fiatalok kooperációjának segítése lesz a cél. A módszer alkalmazásának palettája elég széles, és a helyi szintű vezetők tudják a legpontosabban, milyen céllal van szükségük dramatikus eszközök alkalmazására.

Azokat a problémákat, amelyekkel a helyi roma közösségek küzdenek (pl. diszkrimináció), hatékonyan helyi szinten lehet csak kezelni. Egy helyi kezdeményezés ezen felül a probléma megoldásának modellértékű, "best practice" gyakrolatát mutathatja, amelyet aztán más térségekben is sikerrel alkalmazni lehet.

Az egyes közösségek fő problémáit, azaz a tevékenységek fókuszát helyi szinten lehet csak meghatározni, a közösség összetartásához és szervezéséhez hatalmas szükség van a helyi szintű együttműködésre.

Egyesületünk egy nemzetközileg is egyedülálló módszer know-how-ját tudja "csak" biztosítani, azonban a know-how sikeres alkalmazására, adaptálására a helyi szinten működő szervezetekre van szükség. Nélkülük a know-how csak elméleti tudás maradna.